Эта скорость может быть намного ниже скорости, необходимой для реального исполнения. При или при выполнении гимнастического трюка жесткие ограничения на скорость исполнения решающих элементов маневра налагает закон гравитации. Таким образом, при том что возможно пошаговое описание и полезны как предварительный инструктаж, так и последующая критика, нереалистично предлагать детализированную инструкцию в ходе самой попытки. И хотя ученик может пытаться хранить в памяти предварительную инструкцию и сознательно воспроизводить ее по ходу действий, эффективность такой тактики жестко лимитирована скоростью и синхронностью требуемой обработки информации.

Следовательно, в конечном счете обучающийся должен сам выработать детали решения задачи координации движений. Его знание этих деталей остается неявным, оно вспоминается без сознательного осмысления и, вероятно, поддается артикуляции не в большей мере, чем соответствующее знание его инструктора. Соображения скорости могут также, хотя и несколько по — иному, иметь место и при обучении машинописи или игре на фортепьяно. В этих случаях можно, по крайней мере, повысить роль артикуляции и сознательного осмысления, замедляя скорость исполнения. Это обстоятельство обычно используется в процессе обучения. Тем не менее детали осуществленного исполнения неявны: это не тот случай, когда можно научиться выполнять задание в медленном режиме, а затем просто нажать кнопку "быстро" и осуществить первоклассное исполнение.

Комментарии запрещены.