Они становятся еще более явными, когда обучающийся пытается восстановить забытое умение. Лишь в редких случаях книжка-руководство оказывается полезной при восстановлении забытого умения. Остатки самого умения, хранящиеся в мозгу в латентном состоянии, обычно служат более полезной отправной точкой, нежели любой пространный набор слов. То, что требуется на самом деле, — это возобновление практических занятий и конструктивная критика, а отнюдь не пособие для начинающих.

Эти положения относятся не только к психомоторным умениям. С небольшими изменениями они распространяются и на сферу специфических умений когнитивного характера, таких, как умение производить конкретные математические операции, выполнять типовые упражнения или решать сложные задачи производственного календарного планирования. В качестве примера могут служить операции над уравнениями элементарной алгебры. Очевидно, аксиомы вещественных чисел вместе с относительно коротким списком эвристических методов решения (вроде "отделить неизвестное") образуют в некотором смысле артикулированное описание данного умения.
Также ясно, что умелый оператор в процессе действий не отдает себе никакого или почти никакого сознательного отчета в этой артикулированной характеристике работы. Он не думает: "дистрибутивный закон, перегруппировать члены, вынести X за скобку" и т. д. Он просто "чувствует" целесообразные преобразования выражения и выполняет их, часто делая несколько преобразований сразу при переписывании выражения. В терминах Полани имеет место только "периферическое осознание" применяемых правил, тогда как "фокус осознания" зафиксирован на преобразуемом выражении.

Комментарии запрещены.